济南育英中学课程实施水平的评估结果

　　2008年济南市市中区人民政府教育局对各初中督导评估。下面是对济南育英中学的评估。

　　根据《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）》和《市中区初中小学课程实施水平评估工作方案》，区督导评估组于11月12日对育英中学课程实施水平进行了督导评估。评估组听取了学校课程实施情况汇报，察看了育人环境、专用室建设和管理情况，并通过查阅资料、随堂听课、调查问卷、个别询访等途径，结合区教研室教学视导情况，对学校课程实施工作有了比较全面的了解。经评估组成员认真评议，认定育英中学课程实施水平达到优秀等级。

　　一、主要成绩和经验

　　一年来，学校认真贯彻全省素质教育工作会议精神，着力推进课程改革，不断提高课程实施水平，在实施素质教育、规范办学行为、提高教育教学质量等方面取得了突出成绩、积累了较为丰富的经验。主要体现在以下四个方面。

　　1．抓理念引领，抓制度落实，办学行为进一步规范

　　学校高度重视新课程理念的学习，始终把学习课程理念作为深化落实课程改革的行动指南，坚持以先进的课程理念引领教育行为，以严格的制度规范办学行为。一是建立《育英中学新课程理念学习制度》。坚持教师集体学习与个人自学相结合，深入学习新课程理论和先进经验。二是着力营造新课改的舆论环境。通过召开会议、校报校刊、广播、网络等形式和渠道，及时宣传新课程理念，不断提高师生对新课程改革的认知，并推动教师在课堂教学中努力呈现新课程理念。三是严格遵守《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》。经查，学校在学生自主学习、作息时间、假期安排、体育活动、教辅资料和教学评价方面，未发现违规现象；没有组织学生参加未经教育行政部门批准的各种考试、竞赛、考级活动。学校办学行为得到进一步规范。

　　2．抓德育创新，抓活动开展，德育有效性进一步凸显

　　学校始终把德育工作放在教育教学工作的首要位置，不断加强管理，创新工作机制。在德育队伍建设方面，倡导人人都是德育工作者的理念。坚持组织开展以“师德”“师爱”为主题的培训活动，不断提高教师的德育意识和班主任班级管理水平。许多班主任的敬业、奉献精神得到学生家长的广泛赞誉。在挖掘校内德育资源方面，坚持开展形式多样、丰富多彩的德育活动。先后以事迹报告会、征文、书画、手抄报、黑板报等形式，组织开展了“爱我学校、爱我班级”爱校教育、“诚实守信、文明礼貌”诚信教育、“弘扬民族精神、构建和谐社会”爱国主义教育等系列主题教育活动，通过心理健康课和《心理园地》期刊实施心理教育，促进了学生健全人格的形成，强化了德育工作的针对性和有效性。学校被确立为省级心理教育课题研究基地。

　　3．抓课程设置，抓教学管理，课程实施水平得到进一步提升

　　学校高度重视课程的开发与设置。一是按照《义务教育课程设置实验方案》要求，开齐国家课程科目。督导评估中，未发现增减课程课时数的现象。二是按照省义务教育地方课程和学校课程实施纲要要求设置地方课程，积极开发学校课程。学校“绿色环保教育”课程通过市教育局审批；以“济南泉文化”为主题的校本课程研究较为系统深入；心理健康教育,学生参与体验度较高，富有实效，受到学生欢迎；法制教育课程针对性强，内容较丰富。学校在地方课程设置和校本课程开发实施中形成了特色。

　　学校不断加强校本教研和教学管理，有效促进教师专业发展。一是强化教研组教研管理。以教研活动为载体，建立备课组工作规范、集体备课要求、个人备课要求等制度，提出以备课标、备教材、备学生、备教法、备手段为重点的备课要求；根据学科特点及组内教师构成情况开展针对性强的组内业务提升活动，强化教师的课后反思。二是广泛开展听评课活动。通过组织新教师新苗课、青年教师开放课、中年教师特色课、资深教师领路课等，促进广大教师不断提升课堂教学能力和水平。三是深化有效课堂实践。教师课堂教学能够充分尊重学生的主体地位，落实三维目标，注重理论与实践的结合，能够合理运用多种教学手段，做到“课课清、堂堂清”，课堂教学务实高效。四是梯次推进教师专业发展。将249位专任教师划分为新教师、合格教师、骨干教师，并分别提出专业发展的目标要求，不断压担子，促进教师在原有基础上不断有新的提升。

　　4．抓团队评价，抓队伍管理，学生全面发展得到有效保障

　　学校在新课程实施过程中，积极探索建立“团队评价”机制，引领管理、教学改革，促进提高素质教育实施水平。一是加强学习，营造团队学习氛围。组织教师学习团队评价理论，邀请专家举办专题讲座，设立团队学习课、建立团队活动记录本、制定奖励机制等，帮助师生明确团队评价目的、意义，指导各班级根据“组间同质，组内异质”的原则分组，确定组名、口号、目标，聘请教师做名誉组长，营造团队学习氛围，激发学生的学习热情。二是不断改革完善评价机制，促进团队评价良性发展。活动初期，学校打破传统的评价方法，以初一、初二40个班的320个团队为单位进行综合性评价。对综合成绩、单科成绩以及纪律、卫生、艺体活动优秀的团队予以表彰奖励。为激发团队的拼搏活力，学校引入挑战激励评价法，在各班团队间开展学习挑战竞赛、各班小组第一名之间的竞赛、班际小组间的分科答辩竞赛等，强化了团队的学习凝聚力。学校还采用“小组成绩分享法”，以“提高幅度”代替“平均分”，激励组内所有学生。在各团队小组结构基本稳定，内在体系基本形成的基础上，学校将评价的重心由结果转向过程、由课内转向课外。拼图法、小组调查法、集中头脑法、计时双人交流法等多种合作形式相得益彰；“放眼天下事”等主题活动将团队评价延伸到学习生活的方方面面。全优团队、学习优胜团队、进步最大团队、学科优胜团队等多元化的团队评价机制，让学生从不同的层面获得自信，体验到成功的快乐。三是构建教师团队文化，促进师生全面发展。学校领导干部崇尚尊重、理解、信任、奉献的人文精神，以建设和谐团队、促进专业发展为目标，坚持制度约束与人文关怀相结合，充分尊重教师、依靠教师，着力构建充满人文情怀的管理文化，努力营造团结、合作、宽容、和谐的工作氛围。“一人第一不是第一，团体进步才是根本”已成为学校全体教师的共识，积极进取、团结协作、无私奉献已成为学校主流文化。学校集体备课由过去的重单元备课、章节备课，细化延伸到重课时备课，各教研组建立了全套教案库、课件库、资料库、题库和课件素材库，成为教师团队合作成果的缩影。这种主流文化潜移默化地影响着师生的所思、所想和所为。

　　二、存在问题与建议

　　1．进一步加强教师专业化发展。针对教师专业发展需求，确立鲜明的主题，进行目标明确的专题培训，并体现出时代特点；加快中青年骨干教师培养，努力多出名师、出更多的名师。

　　2．要重视教学实践研究反思。强化二次备课或教学反思；深化教学方法研究，不断转变观念，以教法转变带动学法转变，进一步激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。作业设置要进一步体现层次性与可选择性，一般性家庭作业探究性、实践性题目应更加鲜明。

　　3．要加强专用教室建设和管理，不断提高教学仪器设备的使用效益。

　　4．要注重总结学校办学的实践经验，不断丰富和提升学校发展的文化内涵。

　　通过对于济南育英中学的评估，我们对有了更深的了解，同时也督促了育英中学向更好的办学水平迈进。